提高英语写作能力的教学对策
在英语学习的四项基本技能中，任何一项技能都不是孤立存在的，写作水平的提高涉及到听、说、读三个方面能力的同步提高。所以，在教学中我们可以尝试以听促写、以读促写、以说促写和以练促写等多种教学途径。
一、 树立信心，品尝成功的滋味
季羡林先生在谈教学法时，提出要以学生为中心和“学生备课”的观点，并且还引用18世纪一位语言学家的话说：“18世纪一位语言学家，研究伊朗学的，他的一句话：学外语啊，就像把学生带到游泳池旁边，推到池子里边去。有两个可能，一个是淹死，一个就是学会了游泳……淹死的可能呢，百分之一都没有！”（鄢秀，2002）
只是站在游泳池旁边听别人讲解游泳的理论知识，永远学不会游泳。同样，老是听老师讲写作方法与技巧，而不亲自实践，也是永远写不好作文的。教学中，要鼓励学生多进行英语写作和纠错的训练，不要只是阅读或背诵作文范文。只有多写，才能熟能生巧，才能品尝成功的滋味，同时还能树立写好作文的信心。
自信是英语学习的成功之母，纠错应以不损害学生的自尊和自信为前提。所以，教师不宜在批改学生作文时过分强调他们所犯的错误。通过纠错的实践，我们要使学生认识到正确的语言形式，从而减少作文中的错误。作文中的错误越来越少甚至没有错误，不仅是高考作文标准的要求，也是每个学英语学生的愿望和目标。
二、培养语感，学会用英语思维
在学习英语的过程中，我们很多时候会借助母语的知识，但同时也会受到母语的负面影响导致作文中出现中式英语的现象。不能因此就完全否认母语在外语学习中的作用。有学者曾说，母语是一个知识源，学习者常会有意无意中依赖它来帮助自己完成英语材料的输入过程。对于母语干扰，只要能正确认识它，在学习中处处留心，勤于积累，就可以一点一点地提高自己的英语水平，一步一步地学习掌握英美人的思维方式和表达方式（孙勉志，2001：23--27）。
Butzkamm (1993: 34-- 35)认为，用外语思维从一开始就是可能的，但这需要一个先决条件，便是学习者对用于表达某个想法需要的词汇或语言手段已熟悉到了 --- 就如同母语那样已融入了血肉 --- 能呼之即出的程度。他还认为，用母语思维不是一个完全能或完全不能的问题，也不是一个最终的结果。学习者通常是在这儿能，在那儿不能，有时候能，有时候不能，这主要取决于学习者是否能及时激活他需用的语言材料。如果不能，或是词汇量原本不足，便会出现表达困难。这时候，母语会自动出来救场。（转引自郭铭华，2004）。
英语对我们来说只是一门外语学习，所以我们离不开母语的依赖的同时，应想方设法培养英语语感，并逐渐学会用英语思维，以减少母语的干扰。桂诗春（1988：59）也谈到过语感：在接触一门新的语言初期，学习者必须首先克服新的语言系统所引起的晕头转向，习惯它的各种制约，然后逐步从认知上和感情上去建立一个新的指标系统和意义系统，并发展起使用语言的语感，知道怎样用是对的，怎样用是错的。最后，他才能具有“创造性地”使用语言的能力。这个过程是一个内在化（internalization）的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。
提高语感的办法，除了多读文学作品之外，就是熟诵（熟读、背诵—笔者注）一些优美而学生喜欢的作品。只要是学生喜欢的作品，学生自然多读几遍，以至熟诵（王培光，2005：115）。
三、 注重语言输入，扩大阅读范围
事实说明，学习者在习得L2或一门外语的过程中，尤其在初期，不可能关闭他已拥有的母语知识系统，不论外界条件如何，即使是在目的语的环境中，语言迁移也会存在!母语是我们从小就习得了的语言，我们凭借它认识自己，认识世界，形成个人的知识网络，也凭借它思维，表达想法，与他人进行交流。从某个角度看，它不仅是个工具，它简直就是我们每个人的一部分。德国的英语教学法教授Butzkamm (1993: 22)有一极好的形容:母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。恰恰相反，它的影响，正面的和负面的，都会随着学习者登堂入室，在不同的阶段，以它自己的方式发挥作用（转引自郭铭华，2004）。
因此，在教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率，尽量减少母语的负迁移。上海对外贸易学院黄源深教授（英语周报.高中教师版，2007）针对目前外语教学中存在的心情浮躁、方法不对、效果不好的状况，说道“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的。因为是从语境中学来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。学习任何语言都离不开阅读，中文也是如此。阅读要讲究“量”。目前，语言的输入量太小，输出量更小，这是外语学习的致命伤。黄教授还认为（2002 b），写作在开始时往往是苦事，一不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，这样写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。
此外，还要多给学生提供上英语口语课和听力课的机会。除了课堂教学这种主要的语言输入途径之外，学生课外时间进行的朗读背诵也不失为一种有效的补充。而且，通过诵读学习者可以学以致用，在英语听力、口头表达，阅读和书面表达时积极地输出和再现所朗读或背诵的语言材料。我国的英语语法专家薄冰（2002）曾说过这样一段话，笔者很受启发：“如果我是一个初学英语的中学生，我将好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。我还要读课外读物，并用简单的英语向我的同学复述故事的内容。我将学一点基本语法知识，以加强学习的自觉性，但绝不去钻牛角尖。”
四、重视语言输出，体验快乐写作
仅仅有语言输入是不够的，笔者以为，有效的语言输出才是检验语言学习效果的一个途径。Swain（1985，转引自 卢仁顺，2002）认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到顺利、类似母语者的水平”。Swain（1995，同上）的“输入假设”认为，输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的，在理解中普遍存在；后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。
黄源深教授（2002 a）认为，写作最能使人感到英语学习上的不足，英语学习者常常是在写的时候感到自己使用英语没有把握，需要翻词典和参考书，所以“写作使人精确”并非虚言。此外，写作使人对语言更加敏感，只有自己坚持写作才能对别人所写的特别注意，才能提高自己的语言吸收能力。黄教授还说，写作的关键在于写，好的作文是（学生）写出来的，而不是（教师）改出来的，多写才能出好文章。所以要督促学生不断地写，保持写作的频率、数量和质量，而不在于埋头批改学生写出来的作文。笔者也希望黄教授的这些观点对促进高中英语教师的教学及学生的英语学习有所帮助和启迪。
人们往往用书面表达能力来最终衡量学生的英语水平。所以，我们要鼓励学生多写，写英语日记、短文，写命题作文或读书心得等。“熟能生巧”也同样适合英语写作。写作能训练学生的思维，同时可以巩固所学的语言素材，促进英语知识的积累。长期坚持写作的学生，会觉得写英语作文并没有想象中的那样难，而且还能从中体会到使用英语的快乐和成就感。
五、训练写作技巧，养成良好写作习惯
写作不仅要有扎实的语言基础知识，而且还要会运用这些知识。这就要求学习者平时要多进行写作训练，并掌握一定的写作技巧，养成良好的写作习惯。但高中生在英语写作训练时，往往会养成一些坏习惯，比如，不审题，不拟提纲，提笔就写；不用英语思维，大多数情况下是根据提示将汉语翻译一遍；低标准要求自己，甚至对自己的作文根本就没有要求等。而写作要求仔细认真、一丝不苟，从字、词、句到全篇结构都需仔细地推敲。若平时缺乏训练或训练不当，这些坏习惯都有可能导致写作得分低。
总之，要提高英语写作水平，需要多方面的努力，一是教师，二是学生。教师应重视写作教学，切实把写作教学纳入到课堂教学中:采取有效的教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学的效果。学生需要两方面的训练，一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即运用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力训练，掌握写作基本方法和技巧，尽量减少错误。
作者：王仁兰
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